En las instituciones educativas, la Educación Sexual Integral constituye un espacio sistemático de enseñanza
y aprendizaje que comprende contenidos de distintas áreas curriculares, adecuados a las edades de niños y
niñas, y abordados de manera transversal y/o en espacios específicos.
Incluye el desarrollo de saberes y habilidades para el cuidado del propio cuerpo;
la valoración de las emociones y de los sentimientos en las relaciones
interpersonales; el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el respeto por la
vida y la integridad de las personas; y el ejercicio de los derechos relacionados con la sexualidad.
También promueve el trabajo articulado con las familias, los centros de salud y las organizaciones sociales.
Asumir la educación sexual desde una perspectiva integral demanda un trabajo dirigido a promover aprendizajes
desde el punto de vista cognitivo, pero también en el plano de lo afectivo, y en las prácticas concretas
vinculadas a la vida en sociedad.
Cuando pensamos en propuestas que apuntan a generar aprendizajes de tipo cognitivo, entendemos que
el suministro de información científicamente validada, acorde a cada etapa del desarrollo, es fundamental. Sin
embargo, sabemos que con la información no alcanza, y que también es necesario trabajar sobre los prejuicios
y las creencias que sostienen actitudes discriminatorias y el conocimiento de derechos y obligaciones.
Con respecto al plano de la afectividad, consideramos que, desde la escuela, es posible trabajar para
desarrollar capacidades emocionales como la solidaridad, la empatía, la expresión de los sentimientos en el
marco del respeto por los y las demás. Este aspecto puede resultar novedoso, ya que, habitualmente, los aspectos
emocionales fueron poco abordados desde la escuela tradicional.
De alguna manera, se daba por sentado que se trataba de cuestiones que se aprendían espontáneamente,
con la madurez que va brindando la experiencia.
Teniendo en cuenta, además, la vía de aprendizaje informal que constituye la experiencia de vivir, es
posible diseñar enseñanzas sistemáticas, orientadas a generar formas de expresión de los afectos que mejoren
las relaciones interpersonales y promuevan el crecimiento integral de las personas.
Por último, contemplamos una dimensión más relacionada con el saber hacer, en que se promueve la
adquisición de prácticas, tales como la posibilidad de decir “no” frente a la coacción de otros y de otras, el fortalecimiento
de conductas de cuidado personal y colectivo de la salud, y también de habilidades psicosociales,
como la expresión de sentimientos y afectos.
Sabemos que esta no es una tarea sencilla y es un camino que debemos recorrer juntas y juntos. Por ello,
los equipos del Programa Nacional de Educación Sexual y de la Dirección Nacional de Educación Primaria elaboramos
una serie de materiales de apoyo a la tarea en las escuelas. Entre ellos, se encuentra este Cuaderno de
ESI, que está acompañando el proceso de implementación de los nuevos lineamientos curriculares en las distintas
jurisdicciones del país.
En la primera parte del material, “Puertas de entrada de la Educación Sexual Integral a la escuela”, presentamos
diversas estrategias que pueden implementarse para iniciar, fortalecer y/o dar continuidad al desarrollo
de la Educación Sexual Integral en la institución escolar.
En la segunda parte, “Contenidos y propuestas para el aula”, ofrecemos algunas secuencias de actividades,
agrupadas por ejes temáticos, que pueden ser recreadas en las aulas de Educación Primaria.
• “Ejercer nuestros derechos” está orientado a trabajar en la escuela sobre la apropiación del enfoque
de los derechos humanos como orientación para la convivencia social. El foco está puesto en aquellos
derechos que se vinculan al respeto por las otras y los otros en las relaciones interpersonales, el acceso
a conocimientos sobre el cuerpo y la expresión de sentimientos y necesidades vinculadas a la sexualidad,
y la promoción de aprendizajes de prácticas de defensa de derechos, por ejemplo: el derecho de
recibir información científicamente validada o el no ser discriminado, entre otros.
• “Respetar la diversidad” se refiere al reconocimiento y valoración de las manifestaciones de las múltiples
diferencias entre las personas. Las propuestas que formulamos están específicamente orientadas al
conocimiento de las formas de ser mujeres y de ser varones que histórica y socialmente se han construido
en nuestra sociedad. En este sentido, proponemos identificar los prejuicios y las prácticas referidas a
capacidades y aptitudes vinculadas al género, y el rechazo a todas las formas de discriminación.
• “Reconocer distintos modos de vida” también constituye un eje, ya que uno de los propósitos formativos
de la Educación Sexual Integral es ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niña y cada niño
desarrolla su subjetividad como parte de un colectivo social.
En la medida en que puedan conocer distintas formas de organización familiares, sociales
y culturales en el tiempo y en el espacio, más plenamente podrán desarrollarse
y enriquecer su mirada sobre los valores y actitudes presentes en los vínculos humanos.
• “Cuidar el cuerpo y la salud” propicia el conocimiento sobre los cambios del cuerpo humano y la identificación
de sus partes íntimas en el marco de la promoción de hábitos de cuidado de uno mismo, de
los demás y de la salud en general. También propicia la reflexión crítica sobre los modelos y los mensajes
de belleza que circulan en nuestra sociedad y que pueden influir negativamente en la autoestima y
en los vínculos interpersonales.
• “Valorar la afectividad” apunta a que las niños y las niñas puedan expresar, reflexionar y valorar las
emociones y sentimientos vinculados a la sexualidad, al mismo tiempo que se promueven valores como
el amor, la solidaridad y el respeto a la intimidad propia y ajena.
Estas propuestas para el aula no presentan un orden secuencial. Pueden ser abordadas siguiendo diferentes
itinerarios, y de manera articulada con las actividades de enseñanza cotidianas. Al recorrerlas, seguramente
notarán cómo las actividades de los distintos ejes pueden entrecruzarse con facilidad y enriquecerse
mutuamente, debido a su carácter integral.
Cada uno de los ejes de trabajo del Cuaderno de ESI ofrece diferentes secciones:
• Para pensar y compartir entre colegas contiene un caso o escena de la realidad,
y un conjunto de preguntas iniciales para reflexionar acerca de qué nos pasa a nosotras
y nosotros mismos con el tema que nos convoca, nuestros supuestos
y representaciones, nuestras dudas y nuestras certezas.
Además de un ejercicio de introspección, aspiramos a que esta sección habilite el diálogo,
el intercambio y el debate entre el equipo docente.
• ¿Para qué enseñamos? es un apartado en el que fundamentamos algunos conceptos acerca del eje que
se trabajará, e incluimos los propósitos formativos presentes en los Lineamientos Curriculares de ESI, que
serán la guía para el desarrollo de las posteriores actividades.
• ¿Qué y cómo enseñamos? presenta una posible selección de contenidos, elegidos también entre los propuestos
por los Lineamientos Curriculares de ESI, agrupados según las áreas curriculares básicas: Lengua,
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Formación Ética y Ciudadana, Educación Artística, Educación Física.
También incluye dos o más secuencias de trabajo con actividades, pensadas para Primer Ciclo o bien para
Segundo Ciclo y, en cada caso, se sugieren las modificaciones necesarias para el otro ciclo.
• Recursos: cierra cada eje temático con recomendaciones útiles para los y las docentes.
Algunos recursos amplían la perspectiva conceptual sobre el tema, mientras que otros brindan nuevas propuestas
de trabajo para el aula, con cuentos, canciones y actividades de diverso tipo.
Es necesario destacar que algunos de ellos constituyen aportes de experiencias llevadas a cabo en otros países
y contextos, por lo cual es interesante dialogar con dichas experiencias
tratando de identificar lo posible de ser recreado en nuestras instituciones.
